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Origen del término “comportamiento erróneo”
Por los últimos 30 años, Rudolf Dreikurs (1968; Grunwald, & Pepper, 1982) Ha logrado mucho de nuestro pensamiento acerca del comportamiento. Dreikurs postulo que todo comportamiento está lleno de un propósito, y es el lograr la aceptación o la aprobación social. Derivo en cuatro metas del mal comportamiento: conseguir atención, buscar poder, buscar venganza y exhibir insuficiencia (1968). La contribución marcada de DreiKurs fue su sugerencia de las estrategias desmoralizadoras de intervención como: “consecuencias lógicas” para corregir el comportamiento del niño (1968) para el profesor es mejor ganar respeto en lugar de forzarlo (DreiKurs, 1968).
Dreikurs escribió antes que salieran hallazgos recientes acerca del desarrollo del niño. Se diferencia de la opinión de psicólogos de los años de 1960 y 1970 como Maslow, Rogers, Combs, Purkey, etc. (Gartrell, 1994).
Para Dreikurs la aceptación social era la motivación principal del comportamiento de los niños.
El concepto de comportamiento erróneo, en lugar de mal comportamiento, es una extensión del trabajo de Steven Harlow
(1975). Harlow integro los pensamientos de una extensión de Piaget, Erikson, Holt y Riesman, en su trabajo de diseños de relaciones, son las formas en que los niños se relacionan con las personas, las situaciones y las cosas en el ambiente escolar. (1975, 28).
Harlow escribe acerca de tres niveles de diseño de relaciones (1975,28) los tres niveles son; supervivencia, ajustamiento y encuentro, Harlow nos precauciona de usar esas construcciones de comportamiento para asignar nombres, con propósito de ayuda al progreso de los niños en su desarrollo social y personal.
Los tres niveles de comportamiento erróneo
Nivel uno:
Comportamiento errona de experimentación
Los niños en el nivel de diseño de encuentro, tienen un deseo de explorar el ambiente y de involucrarse en relaciones, están aprendiendo de una forma más efectiva acerca de ellos mismos y del mundo (Harlow, 1975), son susceptibles al comportamiento erróneo y vulnerables a las críticas del profesor, los niños en el diseño de relacione de encuentro muestran el nivel uno de comportamiento erróneo (experimentación) el termino experimentación es usado porque el niño está aprendiendo a través de una completa participación en el experimento de la vida. La experimentación puede ser “natural” a través de un involucro.
Nivel dos:
Comportamiento erróneo socialmente influenciado
En este nivel, el niño tiene el deseo de agradar e identificarse con personas que son de importancia en su entorno. el niño que muestra el diseño de ajustamiento de relaciones tiene una gran habilidad de adaptarse a las situaciones, pero influenciado por el juicio de otras personas importantes (Harlow, 1975, 30). El niño en este nivel de ajustamiento busca altos grados de aprobación del profesor, no termina las tareas porque dice “que no las pueden hacer bien” le hace falta estima personal y la fortaleza individual necesaria para responder con sus propios términos a una situación dada. Este comportamiento es aprendido, reforzado con o sin ninguna intención por gente que es importante en la vida del niño.
Nivel tres:
Comportamiento erróneo en las necesidades grandes y fuertes
En este nivel los niños experimentan un ambiente como un lugar peligroso y doloroso en el cual tienen poco control, tienen incapacidad de enfrentar los problemas que surgen de las condiciones de salud, o del ambiente escolar o de la casa, su comportamiento suele ser rígido y exagerado, para protegerse a sí mismo, se resiste al cambio y continua con el mismo comportamiento en situaciones nuevas, aun si la manera de comportarse es extrema e inadecuada (Harlow, 1975) el comportamiento del niño es antisocial, es el mas grave de todos, una señal de que el niño se encuentra en este nivel es que su comportamiento continúa con el tiempo, la causa puede deberse a una herida psicológica y/o física, la cual esta mas allá de su alcance para entenderla y enfrentarla.
El tema de intencionalidad
Cuando la gente piensa acerca del comportamiento, ellos pueden asociar el comportamiento erróneo con “accidentes” y el mal comportamiento con acciones “hechas a propósito” (Gartrell, 1994)
Este comportamiento erróneo, incluye tanto accidentes, como comportamiento intencional
Un niño puede machacar el pie de otro por otra razón relacionada con el nivel uno a propósito para ver qué pasa, o accidentalmente (Gartrell, 1994)
El acto fue intencional pero hecho sin el completo conocimiento de las consecuencias y por lo tanto es un comportamiento erróneo de nivel uno. También podría ser un acto del nivel dos o nivel tres (Gartrell, 1994). En el nivel dos un niño en un triciclo sigue al otro. El segundo niño que monta en el triciclo ve que va cerca de un niño que permanece de pie y sigue con su idea, pero machaca el pie del niño que está parado. En el nivel tres el niño que monta en el triciclo y está alimentando sentimientos de hostilidad, actúa en contra de un niño inocente.
Puede ser que la persona necesite enfrentar consecuencias, pero a la base de esas consecuencias se halla la orientación
El niño que deliberadamente muerde o desobedece intencionalmente, ha cometido un error. La persona adulta que puede mirar a los niños como individuos valiosos que cometen errores están en una fuerte posición filosófica para ayudarlos con el desarrollo personal y social saludable.
